3、以小组为单位，互相检查。

　　4、通过熟字带生字识字：区--欧、户--启、步--涉、相--厢。

　　5、归类结合

　　（1） 把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如："欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救"都属于左右结构，"启、疲、载"都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。"舒"不要将"予"写成"矛"；"涉"的右半部分"步"不要多写一点；注意"载"的笔顺。

　　（2） 指导临写，注意结构比例。"舒"不要将"予"写成"矛"；"涉"的右半部分"步"不要多写一点；注意"载"的笔顺。

　　三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。

　　 1、抽读、齐读、默读思考：

　　（1） 课文写了一件什么事？

　　（2） 联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车）

　　2、 分组读文

　　（1）说说每个自然段讲的什么？

　　先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。

　　（2）相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。

　　四、课堂作业

　　（1）写生字。

　　（2）抄生词。

　　六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决。

第二课时

　　一、学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。

　　二、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法

　　（1） 自读自悟课文

　　 边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

　　（2） 细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

　　A、 是谁拯救了它们？

　　政府：读书第二自然段。

　　人们：读书第三自然段

　　一个小姑娘：读书第四自然段

　　B、通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）

　　三、学生分组学习

（1）你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。