人教版二年级语文下

28.数星星的孩子（第二课时）

　　一、激情导入

　　同学们，我们知道了《数星星的孩子》讲的市张衡小时候善于观察、肯动脑筋，长大后刻苦钻研天文终于成为一名杰出的天文学家的故事。谁愿意把这个故事讲给同学和老师听？

　　1、配乐，讲故事

　　2、口头完成课后"我会填"的练习题。

　　二、复习词语

　　1、让小老师带领大家读词卡

　　2、摘苹果游戏。（课检演示：一个词卡为一个苹果，老师点击苹果即出示词语，学生齐读词语）

　　三、指导写字

　　1、字形分析、范写 （1）组、睡、珍珠、钻研、距：都是左窄右宽的字。"珍"自右边的最后一撇长。"研"字右边的第二横落在横中线上。"钻"字右边的口字第一笔竖落在竖中线上（2）竖：左右结构,左右均等 （3）说：右边的"垂"字，中间宽，两头窄，注意提示笔顺

　　2、学生先书写，在临摹。

　　3、利用实物投影仪进行写字展示、评价。

　　四、拓展活动

　　1、合作交流。学生把查找的资料在组内交流。

　　2、各组选派代表展示。

　　3、班级可开展一次手抄报评比活动

　　课后记

　　从一定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此，杨金林先生说得好："作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。"学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底蕴的理解也就越深刻；学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。