联的发光二极管代替灯泡，演示电流方向的变化规律，增强直观性；多媒体动画演示，通过控制线圈转动速度，慢动作演示线圈的两个边框切割磁感线与不切割磁感线的情形，让学生理解交流电的产生。最后通过实际的发电机组发电过程的视频播放、定子转子的安装等，让学生认识到物理知识在实际中的应用及能量的转化。

　　教学过程

　　一、创设情景，提出问题

　　导入新课：师：奥斯特实验说明了什么？

　　生：奥斯特实验说明了通电导体周围存在着磁场。（电能生磁）

　　师：反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。视频播放：水力发电站、火力发电站，风能发电站。

　　电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？

　　二、探究性活动：什么情况下磁可以生电

设计实验装置：思考教师提出的引导性问题.

问题一：既然探究磁生电，一定离不开磁场，那么，选择什么样的磁体好呢？

联想通电导体的受力实验，选用蹄形磁体。

　　问题二：假设能够磁生电，必须具备怎样的电路呢？不要电源的闭合电路，为电流提供路径。

　　问题三：如何验证是否有电流存在呢？ 串联小灯泡。但是当电流很弱时，不会发光，无法观察现象；串联普通电流表。因不知电流方向，无法正确连线；串联灵敏电流表。电流弱时，指针也会摆动，且接线时不分正负接线柱，同时，根据指针摆动方向，还可以判断电流方向。

猜想可能条件：引导学生猜想磁生电需具备的条件。如：闭合电路在磁场中静止即可；磁体的磁性要足够强；部分导体在磁场中要运动等。

设计实验步骤：

师： ⑴将部分导线ab放置于磁场中，保持导线与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。 ⑵更换强磁体，增强磁场强度，仍保持导线ab与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。