方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。将教师的主导作用与学生的主体作用相结合,将实验探究、观察分析、教师引导与多媒体辅助教学相结合,将其作为学生主动学习的工具和情感激励工具,促进学生主动学习。
例如,对本节教学难点的突破,以教材提供的演示实验为基础,对实验进行如下改进:
课本中的实验装置 改进后的实验装置
向铁粉中加入少量的炭粉,混合均匀后,撒入内壁分别用氯化钠和稀醋酸润湿过的两个锥形瓶中,按图示装置好仪器,观察、比较导管中水柱(在水中滴加几滴红墨水)的变化和试管中的现象。
实验改进说明:以教材提供的演示实验为基础,对实验进行了改进。①用锥形瓶代替大试管,体系中的氧气量增多,所加碳粉和铁粉的量增多,反应所需时间大大缩短;②用玻璃管制成的U形管,代替导管中液柱高低的变化,并用三通管调整压强平衡,避免了导管直接插入液体中的虹吸现象对实验现象的干扰,现象更加明显;③探究酸性条件下钢铁腐蚀的原理时,观察到的现象是先倒吸,而后再排液,即先看到左侧液面升高,后转化为右侧液面升高,这时可引导学生分析这是由于有较多氧气的存在,所以先以吸氧腐蚀为主,而后以析氢腐蚀为主的原因,这样更有利于帮助学生理解钢铁发生吸氧腐蚀的条件是:弱酸性、中性及碱性;发生析氢腐蚀的条件是:较强的酸性。同时,让学生更容易明白,析氢腐蚀和吸氧腐蚀总是同时存在,同时发生,而且通常是以吸氧腐蚀为主的道理。另外,改进后的实验,操作简单易行,现象非常明显,反应速率快,耗时短,当条件许可的条件下,改为学生分组实验,效果更好。
总体上,本节课主要采用情境导学、实验探究、对比归纳等教学方法,充分发挥学生的潜能,通过生生交流、师生交流,引导学生主动思维,让学生在轻松氛围中来完成学习,使学生和老师在探究的过程中都能体验成功的喜悦。对主要内容的教法及策略总结见下表:
程序 情境导学 实验探究 讨论交流 对比归纳 内容 ①钢铁的腐蚀;
②钢铁的防护。 钢铁发生吸氧腐蚀和析氢腐蚀的对比实验。 根据生活常识,结合图片,总结金属防护的常见方法。 ①化学腐蚀与电化学腐蚀的比较;
②吸氧腐蚀和析氢腐蚀的比较。