一、准备练习。

　二、创设情境，导入新课。

　三、自主探索，学习新知。

　四、课堂练习，巩固应用。

　五、课堂小结，情知共融。 　　让学生用840、360、480三个数写出两个加法算式和两个减法算式。

　　观察这些算式，你有什么发现？

　　根据350+123＝473写出另外的三条算式。

1、出示主题图

　上节课我们一起帮小明的妈妈计算一套运动服和一双运动鞋一共要多少元，并用多种方法眼算了加法的计算结果。如果妈妈付给营业员阿姨200元，营业员阿姨找回了17元，营业员阿姨找的钱究竟对不对呢？

2、提出问题，揭示课题。

要知道营业员阿姨找的钱究竟对不对，应该怎么办？

教师揭示并板书课题：减法的验算。

1、提出问题。

营业员阿姨应找回妈妈多少钱？该怎么列式？

　板书：200-183=17元

　你能不能用估算的方法，说说这个答案对不对？引导得到把183看作180，估算是找回20元左右，并且比20小，所以这个答案很可能对。

　那么要知道找回17元究竟对不对，你认为可以怎样检验？每个同学先独立思考，再把你的想法和小组成员交流。

　2、汇报交流

　引导学生用自己的语言说出验算方法和结果。预设：由于学生已学习了加法验算，知道了什么是验算，所以这里让学生自主探索，结合具体问题提出验算的方法。可能有以下几种方法：①用200-17看得数是不是183.这样验算的依据是什么？引导说出"被减数－差＝减数"这里就是利用这条性质来进行验算的。

　②用183+17和17+183看结果是不是等于200. 这样验算的依据是什么？引导说出"差+减数＝被减数"

　3、做一做。在学生验算后，引导学生说说验算时注意什么？提醒学生要注意验算时也仔细，别抄另一个数。特别是第二小题，提问学生：不用去验算，从哪里你就可以看出这题一定错了。引导学生综合运用知识去检验，这题从个位就看出有误8－7＝2了。

　教师指出：在平时作业过程中，没有要求验算时也要自觉地运用个位等特殊位上的数、估算最大最小值，口头验算来检验计算是否正确。　防止出现类似的明显错误。

　4．小结验算方法。

　请同学们说说减法的验算有几种方法？

　引导学生归纳得出：（1）用被减数减去差，看看结果是不是等于减数；（2）用差加上减数，看看结果是不是等于被减数。

　学生可能不是很完整地表达，只要学生能说清道理即可，教师应在学生充分说的基础上进行归纳小结。

　1、练习九第一题两道减法题。

　2、完成教材第42页思考题。

　用0、1、2、......9这十个数字组成一个加法竖式，并且验算。

　通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想? 学生写出360+480＝840、480+360＝840,

840－360＝480,840－480＝360

学生写出。

　　学生充分说一说。

学生回答。

学生独立思考并交流。

学生汇报交流。

学生按要求做一做。

学生回答。

学生找出错误，然后改正。

学生思考并解答。

这样的复习，渗透加减法的关系，在思路上为新课作铺垫，达到隐而不漏，培养学生灵活运用知识的能力。

承接上一节课的现实情境，体现"加法"与"减法"知识的相互联系，同时从学生熟知的生活情境出发，有利于激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中处处有数学。

　　出现各种结果时说明了什么问题？来提升学生对减法验算的认识。让学生体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣。

　　日常教学中常出现学生不去算，而是根据减法中的关系，直接抄写得数，设计这一对一错的题，能有效防止学生抄结果，而不验算。

　　整个教学过程，采用放手让学生尝试交流的教学方法，突出了学生的主体意识，并且在课中要求学生自觉地运用所学知识，估算、或者特殊位上的数是否正确来判断计算是否正确，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，能有效提高计算的正确率。

　　要求学生用验算的方法找出错题，再改正。既巩固了验算方法，又提高了计算技能。

　　一是利用开放题拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识；二是通过选择数字组成加法竖式，加强学生对加、减法互逆关系的认识，提高学生的知识建构能力。