教

学

过

程

教

学

过

程

　　一、创设情境，明确目标

　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福。（板书诗题）

二、自主学习，合作探究

　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？

（设计意图：学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓"教是为了不教"。）

2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

（1）自由读诗，并画出一类生字"豚"。

注意:不要在"豚"的上面加点. ，学生查字典豚:小猪,也泛指猪.

学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.

（2）大体说说诗句写了什么内容。　

（3）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

（4）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）

（5）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：

（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味"莫笑""足"等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）

（设计意图：新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行"用我口说我心"的训练。）

三、展示交流，反馈诊断

　　1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

(1)、全诗围绕哪个字展开？

(2)、诗歌表现了诗人怎样的心情？

(3)、《游山西村》中哪两句诗流传最广？说说你对这两句诗的理解。

2、我们在什么情况下会产生"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感觉，你能举个例子吗？

（"山重"一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）

（设计意图：在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。）

四、讲解点拨，总结提升作者怎样写出对农村生活的热爱？

让学生汇报，教师点拨。

作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写"游"，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。

（设计意图：读书是为写作打基础，要让学生领悟其中的写作方法。）

自主修改

当 堂

测 试 　《游山西村》的千古名" ， ；写农村一片富足景象的句" ， "。 课 后

作 业 　　1、熟记古诗。2、理解大概意思并懂得其中隐含的哲理。 　

板 书

设 计 　　　　　　　　

　　　　　　　　游山西村

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）

（陷入困境，忽而绝处逢生）

教

学

反

思

精心设计每一节 用心上好每一课