学生活动：请阅读教材P55，思考下列问题。（提供资料：1．氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钡等的市场价格）

1.海滩上的贝壳是怎样制成石灰乳的？请写出有关化学反应方程式。

2.为什么工业生产用氢氧化钙而不用氢氧化钠或其它的碱？为什么用石灰乳而不使用澄清石灰水？

3.流程图中沉淀、过滤、中和、干燥、电解的目的各是什么？请写出有关反应的化学方程式（离子反应写离子方程式）。

4.提取过程中被循环利用的物质是什么？有什么意义？

设计意图：通过阅读教材，理解工业上获取金属镁的途径和方法；通过过程的分析让学生明白"富集"在工业生产中的重要性；通过氢氧化钙的选用分析，增强学生从市场经济角度来思考学科问题的经济意识；通过氯气的循环利用分析，建立循环经济观念，渗透可持续发展的理念。通过问题的探究，使学生能从化学的视角分析问题，从而形成科学的学科观。　

过渡：通过从海水提取镁的工业流程学习，你觉的在连云港建设一个生产镁的工厂有哪些优势？（如何选择厂址、综合开发等）

设计意图：利用所学的知识，解决实际问题，通过学以致用，让学生体验成功的快乐；了解家乡的资源优势，激发学生热爱家乡的热情。

总结：本节课你的收获是什么？还有什么疑问？

设计意图：改变传统的结课方式，让学生自己结课，使学生充分参与到课堂的每一个环节，体现以学生为本的教学思想。

六、教学设计反思　

本节课的设计充分听取了专家、同行的建议几易其稿，力求体现"以生为本"的教学思路，培养学生科学的学科观念以及热爱化学的热情。本着这些原则，本教学设计有如下特色：

1．与生产生活紧密联系，体现化学学科价值

化学来源于生活，教学中从生活实际引课，以新闻背景创设学习情景，以生活材料探究镁的性质，从学校地理位置探究镁的提取的资源优势等，处处呈现生活生产事例，体现出化学与生活的紧密联系，真实的展现化学学科的价值。

2．问题引领，促进学生积极思考，深入探究

设计中创设各种问题情景，如新闻视频的火灾现场、学生实验，工业流程等，学生通过知识回顾，自主探究、分组实验，分组交流与讨论，获取金属镁的物理性质和化学性质。从学生的最近发展区设计的问题，让学生"跳一跳能够着"，让更多的学生主动参与获取知识、运用知识，体验合作学习、实验探究的过程和方法，培养学以致用的学科观念，体现以学生发展为本的理念。

3．适当开发、挖掘、整合、拓展教材内容

教学设计对教材的内容顺序做了调整，从学生的认知出发，在学生已有镁单质及合金的知识基础上，自然的引入到镁单质性质的学习，再由镁的性质引出镁在自然界中的存在，进而学习镁的提取。教学中