一、揭示课题。

二、自主学习，建构模型

教学例1

1.提出问题。

2.学生操作，初步感知4的不同分法。

3.引导抽象，探索4的分解。

4.对比思考，探索几和几可以合成4。

5.小结、点拨。

三、教学"试一试"

四、巩固练习

1.完成"想想做做"第1题。

2.第2题。

3.第3题。

4.抢答练习。

5.第4题。

6.第5题。

六、全课总结

　　出示4个桃、2个盘子的图片。

　　启思：要把4个桃放在这两个盘子里，可以怎样放？学生用4个圆片代替4个桃，分成两堆。

　　学生操作后，组织他们交流分的结果。依次呈现如下三种分法：

要求学生根据上面的三幅图，再分别说说"4个桃可以分成几个和几个"。

（1）教师选择第一种分法，启思：你能根据这幅图的意思，说说4可以分成几和几吗？（板书: ）

（2）提出要求：根据另外两种分法，4还可以分成几和几？填一填，再说一说，组织交流。

　　提问：你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗？同桌小朋友互相说一说。组织学生交流自己的想法。

（1）小结：刚才我们先学习把4分成几和几，再学习几和几合成4，也就是说我们已经学习了4的分与合。（板书：分与合）

（2）让学生根据每一道分解式，用分与合各说一句话。

1.引导：你知道5可以分成几和几，几和几可以合成5吗？

2.学生操作分花片，并根据操作的结果说说5可以分成几和几，几和几可以合成5.

3.交流，师板书：

4.提问：观察每幅图下面的两种分法，虚线框里的分法与它外面的分法有什么关系？

　　认识2、3的分与合。

让学生依次摆一摆、填一填，然后组织学生交流，教师依次板书。

　　组织学生交流每节车厢上填了什么数，是怎样想的？

引导学生观察填好的结果，体会每组上面的一个数由小到大，依次多1；下面的一个数由大到小，依次少1.

　　教师出示一张数字卡片，让学生分别说出这个数可以分成几和几，几和几可以合成这个数。

　　先让学生说说每排图形的排列规律，再让他们按照规律接着画出一组。

　　指导学生规范的写数，如果有学生感到有些数比较难写，要引导他们自觉地把这几个数多写几遍。

今天我们学习的内容是什么？你学会了什么？

教

学

反

思

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