《种树郭橐驼传》教学设计

一、背景分析：

文言文是中华五千年文化的积淀，是传统文化的精华，是广大学生接触、了解、感受中国传统文化的主要载体。然而，现在的中学生大部分不喜欢学习文言文，学生们怕文言文的学习，学生们对文言文兴趣不多、诵读不多、拓展不多、方法不多、提升不多。但在新课程改革的今天，语文教材中文言文所占的比例明显在提高，高考中文言文所占的分值也明显在增加，所以，语文教师认真思考学生学习文言文出现的问题，然后正确指导学生学习文言文，意义就不言而喻。

二、学情分析

我所带班级是理科B班，学生的文言基础知识薄弱，做题技巧缺乏，他们对所学的文言文中的一些文言现象规律把握不准，甚至是不会判断，知道的知识也不会灵活运用。因此，教给他们合理有效的方法是帮助学生提高解题能力的重要途径。

三、教材分析

学生通过必修和本册第四、五两个单元的学习，知道了古代散文创作的基本特点，但散文最为珍贵的在于它的不拘一格。因为"不拘一格"，才有了散文的生动和丰富。同时，学生是带着期待的心来学习选修课的，希望通过对自己感兴趣的文学样式的学习，提高自己的文学鉴赏能力。所以，如果我们只是按照必修那样把学习的重点放在对字词的疏通和内容的理解上，不仅学生学得索然无味，也使选修失去了意义。但并不是说，就此可以抛弃对字词的累积，在选修课程里文言字词的累积应该是对必修中所学的字词知识的延伸。

散文和其他的艺术作品一样，如果不能给人以鲜活的感受和某种情感上的打动，就很容易让人厌倦。我们这个单元关注的就是散文"文无定格，贵在鲜活"。本单元所选散文形式自由活泼，内容贴近生活，富于情趣。因为内容的丰富多样所以形式也丰富多样。通过这个单元的学习，学生要能体会到文学作品"不以辞害意"的特点，也就是说，只要意趣真了，形式是不拘的。

四、设计理念

　　文言文阅读一直是学生考试中的弱项。为了提高学生做解决文言方面问题的能力，传承传统文化，除了要加强基础知识的积累，提高语篇的整体理解能力之外，还应该让学生对其存在问题的基本情况有所了解，以便做到目的明确，有的放矢，从而提高解题的正确率。本课从掌握文言现象的方法和解答问答题的思路和规范化答题的角度，以总结预习情况、分析人物形象和谈启发收获的形式进行引导式教学。

五、教学目标

1、语言能力：

（1）、感受橐驼的人物形象并能组织语言准确表达

（2）、掌握"名"等实词、归纳"虽"、"因"、"且"几个重点虚词的用法。

2、文化品格

学生能意识到学习语文的过程本身也是继承传统文化并与时俱进、推陈出新的过程。在文言文学习的过程中，学生要掌握住扫除语言障碍的钥匙，进而吸取传统文化的精髓，从而发扬传统文化。

3、思维品质

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。语文课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。所以让学生谈橐驼其人，体会本文委婉、含蓄的讽谏特点及对比与映衬的写法以及理解本文借种树人之口阐发的为官治民的道理就是对思维能力的培养和提升。

4、学习能力

掌握语文学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的语文学习策略，对语文学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，能明确问题角度，规范答题。