《元素周期律》教学资源分析及教学建议

　　早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出："科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。""一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"英国的著名教育家斯宾塞也指出："在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。""发现学习"有利于激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生学习的内在动力，它使学生有一种求得知识的驱动力，能够提高学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性，因而有利于学习效率的提高。发现学习的一般模式可设计如下：

　　元素周期律一节理论性强，知识间存在紧密的内在联系，教材为本节的教学提供了大量的数据作为辅助素材。为更好的整合资源，提高教学效率，本课在设计上主要以发现教学方式进行，以学生的自主发现探究为主，利用教材提供的数据，指导学生进行理论探究，同时在教学过程中，辅助以讲授法，发现法，读书指导法，任务驱动法等教学方法，调动学生积极性，形成"全员参与，学生为本"的课堂氛围，最大程度的利用各方资源为课堂教学服务。具体思路如下：

1．以化学史为导入，门捷列夫通过元素周期律，成功的预测了很多未知的元素，并预测了未知元素的性质。这些预测在未来的科学探索中都被一一证实是正确的，学生很快被这样的开场所吸引，进而思考为什么门捷列夫能有这样惊人的预测能力，从而感受到化学的魅力，并对即将开始的学习产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，为课堂的高效开展提供有利的前提条件。