和2000000等较大的数说，这个数我不会读。）

　　（3）小交流。请会读的同学来读一读，读完后，教师提出问题：25000000和2000000是怎么来的，它们各表示什么意思呢？

　　3、师：这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。

　　二、探究新知

　　1、认识"十万"

　　（1）提出自学要求。请同学们带着刚才老师提出的问题，自学课本第2和第3页，边看边思考；100000元它表示什么？1000000元呢？你还看懂了什么？

　　（2）教师巡视。走近那些自学有一定困难的学生，适时、适度地与他们进行交流、指导。及时地了解大部分同学的想法，并把他们的看法进行分类，作出如何引导的策略。

　　（3）100000元是怎么来的？表示什么意思？（学生可能会根据自己的理解来回答这个问题，只要是他们的描述有一定的理由，教师都应该给予鼓励）

　　[设计意图]鼓励学生用自己的理解回答问题，只要有道理就给予肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决问题的愿望。

　　（4）如果10000可以在计数器上这样拨（如下图），那么100000怎么拨呢？你能继续拨下去吗？

　　老师小结：万位满十，向前一位进一，就是"十万"，10个一万就是"十万"。

（5）师出示相关数据资料：

　　　十万名学生大约组成2000个班级。

　　　十万张纸摞在一起大约有3层楼高。

　　　十万步大约在400米的跑道上走130圈。

　　　十万天大约是274年。

　　2、认识"百万、千万、亿"

　　（1）出示汽车图并提问：

　　　1辆轿车如果卖十万元，2辆能卖多少元？你是怎么想的？说出想法后用计数器验证。

　　（2）师提问：10个十万是多少？10个一百万是多少呢？10个一千万呢？

　　　生根据老师的提问在计数器上拨珠回答。师根据学生的回答分别板书：百万、千万、亿

　　（3）最后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。

　　[设计意图] 利用类推引出其他计数单位，揭示各计数单位间的关系，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，突出规律性。

　　三、方法应用

　　通过刚才的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？的数

　　四、梳理知识，总结升华

谈话：能利用所学数学知识解决问题你高兴吗？说说有什么收获！希望你们能用今天学习的知识解决更多的生活问题。