物只有RNA而没有DNA时，RNA也可作为遗传物质的事实，得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。这部分内容的教学不是要求学生记住遗传物质的探索过程的科学史实，而是通过对科学过程的分析领悟科学实验的思想、方法与价值。肺炎双球菌的转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验是最经典的两个实验，应该进行具体分析。烟草花叶病毒的感染和重建实验主要用于说明RNA也可作为遗传物质，在实验设计的思想与方法上与DNA是遗传物质的实验类似，因而也可以从简些。在教学中，灵活的处理教材并充分发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而真正有效的渗透了科学方法教育。

（二）学生情况分析

学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏理性的思考。此外，学生的学习情况存在差异，对生物学科程度不同，从分子水平上研究遗传的知识，较抽象，部分学生理解困难，出现畏难的情绪，还有一部分学生没有良好的科学思维习惯，把生物学科的学习仅停留在简单记忆的层次水平，而不去领悟科学知识的产生过程，因而缺少科学的思维品质。因此，课前应充分了解学生对知识的掌握程度、学习习惯，及时与学生沟通交流，引导学生认识到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培养学生良好的学习习惯和科学的思维品质。

（三）教学方式与教学手段

"引导---探究"教学模式，多媒体辅助教学,学案导学辅助教学

（四）课前准备

PPT课件

三、教学目标设计

（一）教学目标：

1．知识目标：

（1）能够说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

（2）能够说出噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

（3）分析得出核酸是真正的遗传物质。