诗人先写自己的赞叹，再写美丽的景色，可以看出诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀!再让学生带着体会人情入境地朗读诗歌。

《绝句》教学建议如下：

(1)抓住关键词，想象画面。

　 学习前两句诗，建议先让学生说说诗中描写的景物，引导学生提取关键信息理解内容。第一句诗，可用"鸣"字带动整句诗的理解，启发学生想象黄鹂在枝头快乐地鸣唱，歌声很动听。第二句诗可紧扣"上"字，引导学生想象A鹭在碧蓝的天空中飞得高远，自由自在，姿态优美的画面来理解。再让学生找出两句诗中描绘的色彩，说说这么多色彩带给自己的感受，从而体会画面的绚丽多彩。初步了解诗意后，教师示范朗读这两句诗，学生闭上眼睛静心想象画面。然后，结合插图想象说话，说说眼前出现了怎样的美景，并体会诗人的心情相机指导朗读。

(2)借助插图，突破难点。

"窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船"两句诗，学生能读瞳"窗、雪、门、船"，但对于整句诗的理解有一定难度。教学中，可让学生观察插图，了解诗人的观景角度，再想象诗人在草堂中临窗远眺的情景，从而理解"窗含"的意境。可通过提问"这些船要到哪里去?"相机讲解"东吴"离诗人居住地很远。"千秋"和"万里"可先联系已学过的《望庐山瀑布》体会，再结合诗句理解"千秋"和"万里"是诗人用夸张的方法来写时间久，路途远。

(3)回顾旧知，引导背诵。

可通过回顾《古对今》的内容，让学生找出诗中相对的词语，从对仗中进一步感受音韵美。两首古诗背诵难度不大，应用激励的方式引导学生背诵。

3．课后练习。

第一题，可以在各种形式的反复朗读中熟读成诵。如，可采用边看图边记忆诗句的方法背诵。如有条件，还可以找找古诗的动画视频，让学生看一看，听一听，提高学习兴趣，巩固记忆。

第二题应在教学过程中落实。可以在朗读古诗的基础上，结合插图想象画面，让学生畅所欲言，说说自己看到的画面，这些画面带给自己什么样的感受，然后再结合自己的感受说说诗的意思。

三、问题提示

"东吴万里船"是来自东吴，还是驶向东吴?

"万里船"到底是"驶向东吴的船"还是"由东吴驶来的船"?各有解读，莫衷一是。我们不妨根据诗的意境去体会比较：本诗前两句写景一近一远；后两句中，"千秋"，指时间久远，更显其静，而"泊"之船即将启程，是静中含动，形成了一静一动。这样远近交错，动静结合。船驶向"万里"之遥的东吴，空间延伸到无限远，顿显江流万里、天地广阔的深远意境。如果理解为来自东吴的船停在门口，那么视线停留点只是在不远的"门外"，空间局限。综上所述，取"驶向东吴"意，似乎更贴合诗的意境。

当然，诗无达诂，阅读者的理解角度不同，古诗语言的多义性，可有不同的见解，因此，很多古诗文难有绝对确切的解释。再者，古诗文并非方方面面要探本溯源，其字里行间所传递的情感、意境、哲思、音韵、语言等方面的文化艺术之美，才是我们为之追寻，为之沉醉的魅力所在。

..................... 教学资源 ..................

1．杜甫。

杜甫(712--770)，字子美，祖籍湖北襄阳，后徙河南巩县(今河南省巩县)。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称"李杜"。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为"诗圣"，他的诗被称为"诗史"。杜甫共有约一千五百首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工