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说出右边摆2根或2捆的理由。最后通过摆学具理解算理，得出算法。
(2)回顾交流，明确算法。
交流时，应让学生先闭眼回忆自己的操作过程，然后指导学生将自己的操作过程说清楚。教师结合学生汇报，在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
(3)简化思维，突出重点。
完成例1两道题的计算后，教师应组织学生回顾操作及计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。
(4)回顾比较，认识本质。
结合"25＋2和25＋20计算时有什么不同？"的问题，通过讨论、对比，突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。
二、例2及做一做
编写意图
(1)例2的编排层次与例1基本相同：实际问题引入--列式并探索算法--整理并呈现算法--交流并理解算法，由具体到抽象地使学生掌握算法，并体现了算法多样化思想。
(2)教材呈现了两种算法。由于学生在前面的学习中对"凑十法"印象非