生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化。

　　学法：

　　教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。

　　四、设计流程

　　（一）热身部分

　　由Big Buddha 自然产出It's so big/tall。由Big Buddha到猜测Where am I from； 由City 说到地理位置的变化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.)，让学生在真实的语境中第一次感受一般过去时的用法。日期出现的同时我引进了时间轴的概念，明确标识出过去及现在的界定，在强调'now'的同时，第一次让学生对比感受过去的时间。

　　（二）导入及呈现部分：

用儿子的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习'now'，再引导学生对比谈论'then',让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受be动词的变化。在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。同时利用了多媒体的强大功能完整地展现句子'Now he is...Then he was...'弥补了板书中的不足。在新单词的教学中做到了"词不离句"，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词'grandparents'还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。比如谈论了my son后及时把问题抛给学生'What were you like, then?'，把话语权让给学生，让学生在情景中反复使用目标语进行谈论。同时在这个部分没有马上引入'then'表示过去的时间，而是先用了一些更易理解的句子，如：'In 2006, he was... When he was a baby...'，然后逐渐用'then'来做