生1：结果可能是27

生2：结果可能是28

预设方法1：

①生3：结果可能是32.

师：你认为可能吗？为什么不可能？（36减去4的话是32，现在减去8肯定比32小。）

②师：有人认为结果是30，你说可能吗？为什么？（从36里面减去6就等于30，现在减去8，结果肯定比30小。）那31、32就更不可能了。

5、引导学生探索计算方法

师：那这道题的结果到底是多少呢？你有什么好办法把这道题的结果算出来吗？我们可以借助身边的小棒摆一摆。

（1）学生独立摆小棒，探究方法。

（2）把自己的方法边操作边讲给说给同桌听听。

（3）引导学生汇报交流摆小棒的方法

预设1：

生：36-8 6减8不够减，但10-8=2，所以，在36中拿出1捆小棒打开变成10根，用10-8=2，然后再用剩下的26+2就等于28，结果应该是28。

师：谁听懂了？（请一生重复）

现在又有哪些小朋友听懂了。（请一生说，教师课件演示）

离开小棒，谁能把刚才的方法来说一说。教师板书完整。

师问：①这个"10"是哪儿来的？（从30里面拿出来的）

　　　②为什么要从30里面拿出10？（因为各位6减8不够减）

③我们发现6减8不够减就要向十位上的3去借1，1怎么就变成10了呢？（因为十位上的1，表示1个十。）

④36为什么会变成26了呢？（因为个位不够减，借去了1个十）

小朋友真厉害！老师提的问题都难不倒你们。

请小朋友把方法自己说一遍，然后全班齐说。

预设方法2：

生：我的方法是，6-8不够减，但16-8我会做等于8，再用剩下的20+8就等于28，结果应该是28。

师：听清楚了吗？请一生重复说，教师课件展示。

谁能离开小棒说一说。请2生说，教师板书完整。

教师：16的"10"是哪里来的？原来十位上是3，为什么变成2了呢？8是怎么来的？

请一生说一遍。

同桌互相说一遍，然后齐说。

还有别的算法吗？引导学生算法多样化。

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教师随机板书