生乙：我认识了除法竖式中的除号；

2、师：小朋友们的收获可真不少，回家后把你的收获讲给爸爸妈妈听，让他们也来分享你收获的快乐，好吗？

八、课堂练习：

　　基本练习：小小演算家（教材第2页，试一试）

九、作业安排：

1.小医生出诊

6 ② 6 ③ 6 ④ 6

7 4 2 7 4 2 7 4 2 7 4 2

4 2 4 2 4 2 4 2

0 0 0 0 0

　　2.妈妈买了20个苹果，家里共有四口人，平均每人吃几个苹果？

十、附录（教学资料及资源）：

"零为什么不能做除数"

可从两个方面谈起：

1.当被除数是零，除数也是零时，我们可写成0÷0=X的形式，看商X是什么？根据乘法与除法互为逆运算的关系有：被除数=除数×商，这里除数已为零，商X无论是什么数（是正数、负数、零）、与零相乘都等于零。即0=0×X，这样商X是不固定的。X是任何数与零相乘都等于零。我们知道四则运算的结果是唯一的，这就破坏了四则运算结果的唯一性。在这种情况下，我们简单地说："被除数和除数都为零时，不能得到固定的商。"

　2.当被除数不为零时，而除数为零时的结果看，我们可写成5÷0=X，商X无论是什么数，与除数"0"相乘都得零，而不会得5，即0×X≠5或其他不是零的数。我们简单地说："当被除数为零，而除数是零时，用乘除法的关系来检验，是'还不回原的'"。所以，"0"在4种运算中，就是不可以以除数的身份出现。

鉴于以上两种情况：一是零做除数不能得到固定的商；二是零做除数还不回原。因此说："零做除数没有意义"或"规定零不能做除数"。

十一、自我问答：

学情分析中对于学生的认知基础进行了分析，而且学生经过了一个假期，因为本节课和上学期的教学内容关系密切，因此在教学设计中把表内乘法或表内除法让学生复习，大家可能看到新教材教师在教学时已经没有复习环节了，作为新旧知识的迁移处，不是不可以的。

教师教学设计的重难点在教学环节的设计中有很好的体现，其实分苹果的过程中就是体会除法竖式的实际含义。掌握除法的竖式书写格式和试商方法也是本课的教学目标。教师在备课中进行了充分的预设，把学生可能出现的若干情况都列举了出来，而且在除法算式的讲解中注重把分的过程和算式的意义结合教学，让学生在操作、交流、讲解后更加清楚本课要突破的重难点。