化成什么形状？（长方形）

　　提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。

　　交流：第一个图形是怎样转化成长方形的？第二个图形呢？

　　学生小组交流并汇报后，课件演示转化过程，教师边演示边讲解：

　　第一个图形，先分割出上面的半圆，再将这个半圆向下平移8格，这样就转化成了8×6的长方形。

　　第二个图形，先把下半部分左、右凸出的两个半圆剪下来，再把左、右两个半圆都以它们上面的一个端点为中心，分别按顺时针和逆时针方向旋转180，正好补上图形上半部分凹进去的两个半圆，这样也转化成了8×6的长方形。

　　提问：为什么刚才看不出来这两个图形的面积一样大，而现在一下子看出来了？图形在变化的过程中，面积变化了吗？

　　引导学生明确：刚才是不规则图形，不容易比较；现在转化成了规则图形，容易比较。面积没有变化。

　　小结：像这样把不规则图形变成规则图形来解决问题，是一种非常重要的解决问题的策略--转化。

　　2. 小结转化策略的运用。

　　提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

　　学生小组交流并汇报。

　　教师小结：有些不规则图形可以转化成熟悉的简单的图形；图形转化时可以运用平移、旋转等方法；转化后的图形与转化前相比，大小不变。

　　谈话：其实同学们在以往的数学学习中，早就运用过转化的策略解决问题，请大家回顾一下，学习什么知识时运用过转化的策略？

　　学生独立思考后举例：

　　（1） 计算异分母分数加、减法时，把异分母分数转化成同分母分数。

　　（2） 推导圆的面积公式时，把圆转化成长方形。

　　（3） 计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。

　　......

　　教师小结：转化策略是一种十分常见而实用的解题策略，在数学学习中，我们要学会灵活运用转化策略解决问题，进一步提高解题能力。

三、反馈完善

　　1.完成教材第106页"练一练"。

　　出示题目，引导学生理解题意。

　　提问：这两个图案的面积相等吗？为什么？

　　学生独立思考后在小组内交流并汇报，指名板演。

小结：这两个图案的面积相等，可以将第一幅图案，移动转化成第二幅图案。