争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。

　　　　其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：＂老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷......＂有的学生说：＂老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。＂＂他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。＂......思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。

　　虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

　　10*．别饿坏了那匹马

　　　　教学目标：

　　　　1．正确、流利、有感情的朗读课文。

　　　　2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　　　教学重点：

　　　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　　　教学难点：

　　　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　　　教学准备：

　　　　搜集相关事例、课件。

　　　　教学时间：一课时

　　　　教学过程：

　　　　一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

　　　　1．板书"欺骗"并理解"欺骗"。

　　　　2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

　　　　3．关于这场欺骗，你们想知道什么？

　　　　（1）谁欺骗谁？

　　　　（2）为什么欺骗？

　　　　（3）怎么骗？

　　　　二、结合自读导语，默读课文

　　　　1．文章主要写了什么事？

　　　　2．文章几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？

　　　　3．反馈交流。

　　　　（1）文章主要写了什么事？

　　　　（2）文章几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？

　　　　（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

　　三、抓住重点句，感悟人物品质