《风娃娃》教学反思

在整个教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥教师的引导作用。如在教学的第一个环节，我以给学生带来一个新朋友引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。

　　低年级的字词是语文学习的一个重要部分，我充分发挥学生的主体作用，通过小老师的教，游戏和课件，让学生进行自主学习，我在旁边只是适时地引导、帮学生纠正一些出现的错误而已。

　　在指导学生学习风娃娃在田野里和河边两个小节时，我让学生们通过自己的朗读之后给插图上的风娃娃做一个自己喜欢的记号，并说说做这个记号的理由，学生表达的方法很多，有画太阳的，有画笑脸的，还的画五角星和打钩钩的，学生的理由其实很简单，这里的风娃娃因为做了好事，所以小朋友才会送给他，这说明学生已经读懂了这里面的两段话。于是，我再通过多样化的阅读方式，我让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。