①自由练读。

　　　　　②指名朗读。

　　　　　③分角色朗读。

　　　2．自主学习第三次对话。

　　　　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

　　　　(1)出示自学提示：

　　　　　①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？

　　　　　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

　　　　　③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

　　　　　④从最后一个自然段中你读懂了什么？

　　　　(2)小组之间交流，教师巡视。

　　　　(3)指名交流。

　　　　设计意图：本环节设计了"由扶到放"的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

　　三、角色朗读，情境再现

　　　1．三人小组合作分角色练读。

　　　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

　　　2．指名分角色朗读。

　　　3．评选出最佳选手。

　　　　设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

　　四、仿照课文，练习对话

　　　　导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

　　　　小黑板提示：

　　　　　　________对________说："____________________。已经是春天了！"

　　　　　　________对________说："____________________。已经是夏天了！"

　　　　　　________对________说："____________________。已经是秋天了！"

　　　　　　________对________说："____________________。已经是冬天了！"

　　　　　1．学生小组讨论，教师相机指导。

　　　　　2．指名说一说，师生评议。

　　　　设计意图：《语文课程标准》中强调："应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。"在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

　　五、指导书写

　　　1．出示"全、回"两个字。