教学

过程

提出问题：

（1）生态系统的结构是什么？

（2）食物链和食物网的作用是什么？

　讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约。

　多媒体展示牛吃草的图片。

　提出问题：

　(1)草的能量是怎样得来的？

　(2)草的能量将何去何从？

　(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？

　(4)牛是如何利用草的能量？

　阅读"能量流动的过程",并思考下列问题：

　(1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的?

　(2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物?

　(3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的?

　(4)流经一个生态系统的总能量是多少?

多媒体播放"生态系统的能量流动"动态图解，然后师生共同讨论上述问题。

　生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者→......的营养结构。提出问题：

　（1）能量流动的渠道是什么？

（2） 能量流动的过程是怎样的？

提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢?

展示：赛达伯格湖的能量流动图解。

提出问题：

(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?

(2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?

展示：某一个湖泊的能量金字塔。

指导学生分析并思考课本图8-24中的问题。

提出问题：

用能量流动的原理，解释谚语"一山不容二虎"隐含的道理。

提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？

分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。

讲述：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

归纳：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的"高效"与"持续"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。

提出问题：

1．如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？

2．教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？

检查学生完成情况并讲评。

总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。

复习巩固旧知识并引入新课。

通过这些问题的分析、讨论，使"能量流动"这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。

检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。

板书

设计 一、 生态系统能量流动的概念

二、 能量流动过程

三、 能量流动的特点

1. 单向流动

2. 逐级递减

3. 能量传递效率：10%-20%

四、研究能量流动的实践意义 教学

反思

生态系统的能量流动是本章的重点内容，与实际生活的关系又十分密切。但生态系统的能量流动的过程十分抽象，学生由于受到年龄、思维能力的发展、以及所学知识的限制，不能很好地将知识整理、归纳。因此在本节课的教学中，利用多媒体课件直观的刺激学生的感觉器官，使学生感受肉眼看不到的能量流动的过程，激发了学生的学习兴趣；然后，学生借助图解，通过讨论、分析、归纳，得出结论。学生能比较轻松、自如地在自主探究中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。