1．出示教材第20页"动物园示意图"。

　　(1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。

　　引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。

　　(2)提出问题：图上的数字表示什么？

　　引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。

　　(3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？

　　指生回答：大门(3，O)。

　　组织同桌互相说一说其他场馆的位置。

　　小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。

　　集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：

　　大象馆(1，4)猴山(2，2) 大门(3，O) 熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)

　　2．指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。

　　并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。

　　引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4，3)在第四列第三行。

　　3．拓展延伸。

　　(l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？

　　引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。

　　师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。

　　(2)质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？

　　小组交流，并指生汇报。

　　教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。

　　4．找生活中的数对。

　　用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？

小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。