学生回答后，教师评价点拨（略）。

　　 过渡：后来，随着人类对一些自然现象的观察和认识，一些人开始怀疑"天圆地方"的说法，认为地球的形状可能与"月球"、"太阳"等类似，也是一个球形，这样，关于地球的形状的问题，就在人们之间开始了一场争论。

　　 下面，就让我们来进行一个讨论活动，体会一下人们认识地球形状的那一段艰难历程：活动：分组讨论：请学生们前后4人一组（个别为6人），分别选取教材中有关"天圆地方"；"天如斗笠，地如覆盘"；"麦哲伦环球航行路线图"；"在太空看地球"等人类认识地球的形状的过程图示和资料中的一个，小组讨论学习，认识其中的某一个过程。

　　 学生：1．自己挑选某一个过程，2．小组代表向全班作介绍，演绎说明人类对地球形状的认识过程。

　　 师生互动：教师利用多媒体展示"人类对地球形状的认识过程"，引导学生感受有关科学史的教育。

　　 小结：从"天圆地方"到"天如斗笠，地如覆盘"，再从"麦哲伦环球航行"到"在太空看地球的卫星照片"，人们对地球形状的认识，经历了由猜想到实际，从现象到真理的漫长的过程，付出了巨大的代价。今天，我们之所以能比较容易得认识到地球的形状，是因为我们"站在前人的肩膀上"。

　　 师生互动：鼓励学生探索科学，要敢于克服困难、执着追求。

　　 学生：发言，谈感受等。

　　 教师：人们在认识地球形状的过程中，还精确地测量出了地球的大小。想一想，用哪些资料数据来描述地球的大小呢？

　　 提示：小学数学课上，我们学习了有关圆和球的知识，同学们还记得，圆的大小可以通过什么来确定吗？

　　 过渡：（根据学生的回答情况）许多同学都能理解用半径的长短可以说明一个圆的大小，同样的道理，用半径的长短也能说明一个球体的大小，请大家思考一下：既然地球是一个球体，我们是否也可以用半径的长短来说明地球的大小呢？学生：思考、讨论。

　　 师生互动：请学生发言，引导学生提到有关圆的半径问题。

　　 师生互动：引导学生思考如何用半径的长短来说明地球的大小问题。

　　 教师：接下来，让我们来看教材P4页图1．2"地球的大小"，看看教材是如何说明地球的大小的？

　　 学生：看图、讨论活动等，找出是通过"平均半径"、"最大周长"和"表面积大小"等数字来说明地球的大小的等等。

　　 小结：精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到如图所示大小，这个差别就看不出来了，所以我们通常用平均半径来表示地球的大小。当然，用赤道周长和表面积大小来说明地球的大小，也是比较常用的方法。

　　 师生互动：1．引导学生思考：为什么要用"平均半径"来说明地球的大小？（地球是不规则的球体）2．最大的周长一般指的是什么？（赤道周长）

　　 承转过渡：地球的赤道周长约4万千米，相当于飞机飞行30个小时的航程，时速100千米的汽车日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行绕赤道一圈，大约要一年多才能走完。这样大的一个地球，人们要认识它，研究它，看到它的全貌太困难了。如何才能便于我们学习、研究呢？

　　 二、认识地球仪

教师：（展示地球仪），同学们讨论得不错，人们确实想到了借助"地球仪"的方法来认识我们的地球，这就是一个反映地球的一些基本性状特点的地球仪，在我们今后的学