拓展

视野 创设情境：缺铁性贫血

【实验探究】：设计实验鉴别某补铁性药品补充的是Fe2+还是Fe3+？引导学生关注生命、关爱健康。 学生设计实验方案（学生讨论，设计实验方案，汇报实验结果）

了解铁与人体健康的关系 贴近生活。通过实验，让学生体验成功的快乐、体验化学与生活的密切关系和化学学科的魅力，发展学习化学的兴趣与热情。 学以

致用 课堂巩固 展示自我、反思总结 创设情境，注意联系生产、生活实际，利用化学知识解决问题。 总结

反思 总结本节课学到的内容，反思在学习中存在的问题。

强调主干知识，突出重点

引导学生建构知识网络 引导学生自我小结，重温、整理知识要点 改变学生的学习方式，通过学生的自我反思，提升其归纳总结的能力。

构建新课程的学科教学观 作业

布置 请同学们查阅资料，互相交流

1．继续探讨"铁三角"转化关系

2．收集、交流铁、铜及其化合物的其他应用

3.上网查询Fe(OH)2的性质，FeCl2溶液中加入NaOH的现象。 巩固知识，让学生体会化学奥秘；启迪学生学习，将课堂向课后延伸。让学生在课堂里有成就感，走出课堂时依然能怀抱好奇与探究欲望...... 【教学反思】

　　　基于化学学科观念和新课程的理念，在充分发挥化学学科的特点的同时，以培养和鼓励学生化学学科的兴趣为基础，在科学探究中提高能力，促进课堂由"知识传递为主"向"学生认知发展为主"的转变，改变学生的学习方式，倡导多元化的教学评价，促使学生创新能力。

本节课的整体构思是让学生"从生活走进化学、用实验探究化学、用化学视角关注生产生活"。设置不同层次问题情景为教学主线，紧密围绕铁、铜及其化合物的应用合理地开发使用了教材。在充分发挥学生已有的知识和能力基础上，以自主学习、探究实验、合作学习等获取和建构新的知识。知识层面，以"铁三角"知识建构为线索，使学生掌握了铁铜的性质和Fe2+、Fe3+的鉴别和相互转化等新知识；能力层面，营造师生互动的激情氛围，通过信息加工、讨论交流、实验体验、归纳提升等途径，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题的方法。学科观念层面，针对元素及化合物的基础性和实用性，注意联系生产生活实际，凸显了化学知识的应用价值，培养了化学学科的元素观、转化观及化学价值观等，实现了对学科观念的建构。