着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。

　　【评析：从4到几是1厘米？这个问题具有一定的开放性，教师希望出现不同的答案，当学生真的出现了这种答案时，教师的充分肯定是对学生独思维品质独创性的鼓励与提升。】

　　师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米，要说完整。

　　生：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。

　　师：她不仅能说完整，刘老师还很欣赏她会用"也"字！用得好！现在请大家看看，他们说的对不对。（课件展示）

　　现在再请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说 对，还要求说完整。

　　生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。

　　师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。

　　（生讨论，互相比划）

　　师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。

　　(生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅导)

　　师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开始。

　　（生比划）

　　师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。

　　【评析：对于用手比划1厘米大约有多长，刘老师将这个环节处理得比较简单，也正是由于处理的形式很单纯，才突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能。】

　　师：刚才我们认识了厘米，还认识了1厘米，知道了1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊，光认识1，那怎么发展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认识1厘米，还要认识2厘米（生呼应教师往下说：3厘米，4厘米......）概括的说，就是几厘米。（板书）

　　【评析：从1厘米到几厘米的认识就是一个发展的过程，教师利用过程使学生明白了"发展"这个比较抽象的词汇；并在一定程度上渗透发展在学习上的重要性。】

　　三、认识几厘米

　　师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米。（课件展示5厘米）

　　生（抢答）：5厘米。

　　（师沉默，不作回应）

　　生（部分）：6厘米。

　　（学生间有争论）

　　师：那我知道了，现在大家的认识，要么是5厘米，要么6厘米，两种意见出现了交锋。最后的答案当然只有一个，不可能既是5厘米又是6厘米，到底谁对，也不能看谁声音大谁就正确，需要你说理由。请你来说一说。

　　【评析：当很多学生异口同声回答出正确答案"5厘米"时，刘老师并没有喜出望外的、正中下怀的立即给予充分肯定，而是静静的等待着错误答案的出现。因为刘老师知道，学生中会有不同的意见的，如果不给错误意见暴露出来的机会，错误就会形成隐患。】

　　生1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。

　　生2：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。

　　师：说得都很有道理，谁还想说？

　　生3：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。

　　师：的确，0很重要。所以他认为应该算上0。