一、 复习导入

1.复习前面三位数除以两位数的方法。

2.括号里最大能填几？

60×（ ）<306 31×（ ）<220

52×（ ）<85 46×（ ）<120

3．引入。

　　师：老师拍了一些照片回来,大家想欣赏吗?(出示风景幻灯片)这地方美吗?这么美的地方你会怎么做？那这节课，我们就来去秋游。（板书课题：秋游）

二、 探索新知

（一）创设情景，讨论乘车方案。

出示情景图。

教师：根据这幅图，你可以得到那些信息？

教师：你认为应该怎样来安排乘车？

通过交流，引导学生人事安排乘车的方案有以下三种 ：

A. 都坐小客车；

B. 都坐大客车；

C. 既有小客车，又有大客车。

（二）解决问题（1）

1． 引出问题（1）。

　　教师提示：三年级学生都坐小客车，需要几辆？

　　引导学生列出算式：272÷34= ？（辆）

2．估算。

　　先让学生独立估算，并在小组内交流估算方法，然后教师在组织学生进行全班交流，学生可能会提供以下两种估算方法：

A. 把"34"看作"30"，估计9辆左右；

B. 34×10=340。应该比10辆少。

3．探索竖式计算方法。

（1）自主探索算法。

　　　让学生独立尝试，用竖式计算。

（2）讨论交流算法。

　　让学生口述试商过程，通过交流，引导学生认识：

　　把"34"看作"30"来试商，但在具体的计算时，会发现"9×34的积"比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除书看小了，所以商要该小，因此商应该为8。

（三）解决问题（2）

1． 引出问题（2）

教师提出：四年级学生坐大客车，需要几辆？

引导学生列出算式：184÷46= ？ （辆）

2． 估算。

　　 先让学生独立估算，并在小组内交流估算方法，然后教师在组织学生进行全班交流，学生可能会提供以下两种估算方法：

A. 把"184"看作"200"，"46"看作"50"。可能需要4辆车；

B. 把"46"看作"50"可能需要3辆车。

3． 探索竖式计算方法。

（1）自主探索算法。

　　　 让学生独立尝试，用竖式计算。

（2）讨论交流算法。

然学生口述试商过程，通过交流，引导学生认

识：把"46"看作"50"来试商，但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3×56得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。

　　4、总结：启发学生想一想，我们在做除数不是整十数应该怎么算法的。(学生自由发言，或者小组内互相说一说。)

　　1、把除数看成是整十的数；

　　2、计算时从被除数的最高位除起，先看被除数的前两位，如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；

　　 3、除得的余数一定要比除数小。

（设计意图：规律由学生总结,体现以学生为主体的原则.）

三、 巩固练习

1、练一练

2、森林医生

3、练一练

指名口答

指名口答，共同订正。

学生观察情景图。

指名口答。

学生先在小组内交流；

全班交流。

学生列出算式。

学生独立进行估算；

全班反馈交流估算方法。

学生独立尝试用竖式计算。

全班交流竖式计算的算法。

学生列出算式。

学生独立进行估算；

全班反馈交流估算方法。

学生独立尝试用竖式计算。

全班交流试商的过程。

全班交流，并讨论总结应该注意的问题。

师生小结

四、全课小结

　　同学们，这节课你学到了什么？

作业：

1、竖式计算。

207÷23 344÷43 624÷52 270÷15

2、帮帮老师。

老师带来了128张精美的小图片，

（1）如果奖励给第一组16位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？

（2）如果奖励给第二组15位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？