学中的一般表达形式以及给这种现象取名。】

　　一、 探索规律

1、 设置冲突：如果参加的女同学是17、18、19人呢，分组的结果又会怎样？（每增加1人，余数就会增加1）

　　2、观察质疑：那么，（师板，连贯成一串对比算式）：

　　16÷5=3（个）......1（个）

　　17÷5=3（个）......2（个）

　　18÷5=3（个）......3（个）

　　19÷5=3（个）......4（个） （设置冲突让生自己发现）

　　20÷5=3（个）......5（个）

　　21÷5=3（个）......6（个）

　　22÷5=3（个）......7（个） ......

学生：（当20÷5时，商是4......）

　　3、发现规律：小组交流有什么发现？（生观察、交流）

　　4、全班反馈，得出规律：余数<除数

　　5、即时练习：（1）如果除数不是5，而是......余数会是几？

（2）51页及52页做一做

【余数与除数的关系是这节课的难点，单纯靠教师引导学生去发现它们之间的规律也很简单，但大量的实践与研究表明，如果学生对数学规律的产生背景和形成过程缺乏足够的认识，仅仅停留于机械记忆层面，有时不但会使学生在用规律过程中创造性不够，而且还会影响到学生对规律的记忆和应用水平。而如果学生在学习数学规律的过程中，能够亲身经历规律的发现与抽象过程，亲身体验规律的论证与概括过程，学生不仅对数学规律的理解更为深刻，而且还会促进其