相养以生，相守以死，只能以改葬十二郎，抚养、教育十二郎遗子，使其长大成人成家立业来告慰死者。

　　②这篇祭文表达了作者什么样的感情？

　　（解说：让学生具体理解作者的感情。）

　　明确：文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛。于萦纡中见深挚，于呜咽处见沉痛，语语从肺腑流出。

　　③这篇祭文是怎样把叙事和抒情完美地结合在一起的？

　　（解说：让学生领会叙事中抒情的特点。）

　　明确：总的来说，这篇祭文抒发生离死别之情，深沉真挚，悲哀凄楚，婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地完美地结合在一起：以事显情，融情于事，叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑，读来催人泪下，这是间接抒情。作者感情不断积蓄，到高潮时，则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动。如课文第五自然段。

　　3、课堂小结

　　本文的成功，告诉我们，写抒情散文，须得自己先动情才能打动别人的心，真情，是记叙文写作一道亮丽的风景！

第二课时

　　一、巩固性阅读

　　1、揣摩文章第五自然段中"邪""也""乎""矣"的用法，体会它们在表达思想感情上的作用。

　　（解说：思想感情除了借助叙事来表达，也可借助文言虚词来表达，进行这一练习，有助于学生深刻领会文章所表达的思想感情。）

　　这一练习可分为三步进行：

　　第一步：请学生口头翻译。

　　第二步：让学生注意标点符号以及虚词所处的位置。

　　第三步：揣摩虚词对思想感情的表达所起的作用。

　　明确：3个"邪"表明作者难以接受十二郎夭亡的事实；用反诘的语气，强化作者极度震惊的心情。第5句"也""乎"合用，表明作者仍不相信事实，所以用推断来排除现实的可能性，整个一句用的是假设语气。第6、7句末尾用"乎"，来表示作者的质疑，不愿意接受残酷的现实。第8句末尾用"也"，表明作者始终难以接受事实，陷入了极度的痛苦之中。第9句前两个"也"连用，表假设，后一个表反问，作者清醒地明白，眼前这一切是事实。第11、12、13句连用"矣"来表明自己的不解与迷惑，实在无法接受残酷的事实。最后两句末尾用"矣"，相当于"了"，表明天道难测，神机难明，天理不可推究，人的寿命难以预知。

　　2、将第6自然段译为现代汉语，体会这篇课文在记叙中抒情的特点。

　　（解说：此练习，可让学生通过翻译，领会这篇课文在记叙中抒情的特点。）

　　明确：这段话在晚年状况的叙述中，道出了作者心情的落寞和伤痛。第1句以叙事为主，叙事中储满深情，着实让人动情；第2句以抒情为主，情深意切，委实动人。

　　二、扩展性阅读

　　读读下面一篇祭文，将它同课文比较，看看有何异同。

　　祭石曼卿文

欧阳修