教师：那有没有真的（科学的）能将一种物质变成另一种物质呢？

　　学生愕然。

　　点评：进一步吊起了学生学习新知识的胃口。

　　教师：有（大声，肯定地回答）

　　学生惊讶，议论纷纷。

　　点评：再一次吊起了学生学习新知识的胃口。

　　通过这样四次吊胃口，新课的成功将是必然。

　　教师：这就是我们今天要学习的放射性元素的衰变。

　　点评：及时推出课题。

　　（二）进行新课

　　1．原子核的衰变

　　教师：原子核放出α或β粒子，由于核电荷数变了，它在周期表中的位置就变了，变成另一种原子核。我们把这种变化称为原子核的衰变。

　　学生豁然开朗：科学、真实的将一种物质变成另一种物质，原来就是原子核的衰变。

　　点评：及时给出问题的答案，学生并不会索然无味，相反会对原子核的衰变这一新知识产生浓厚的兴趣。

　　教师：铀238核放出一个α粒子后，核的质量数减少4，核电荷数减少2，变成新核-----钍234核。那这种放出α粒子的衰变叫做α衰变。

　　学生定有这样的想法：放出α粒子的衰变叫做α衰变。那放出β粒子的衰变叫做β衰变？

　　点评：这里一下子会出现了"α衰变"，"衰变方程式"两个新名词，教师要耐心的讲解，学生有插嘴的，如果正确要及时肯定并表扬。

　　教师：这个过程可以用衰变方程式来表示：23892U→23490Th+42He（一边说一边写，不要解释，要请学生来分析其中的奥秘）

　　学生定有这样的想法：衰变方程式和化学反应方程式、离子反应方程式有何联系与区别？

　　点评：理论基础：建构主义认为学习过程是学生在一定条件下，对客观事物反映的过程。是一个主动建构过程，作为认识对象的知识并不像实物一样可以由教师简单地传递给学生，须由学生自己来建构，并纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法替代的。在此要充分利用学生原有的知识基础即：化学反应方程式、离子反应方程式，来帮助学生自己来建构衰变方程式，并把它纳入自己原有的知识结构中去。

　　学生充分讨论：衰变方程式和化学反应方程式、离子反应方程式有何联系与区别，并由学生自己表述。

点评：可以让学生自己归纳总结，有不到之处教师再帮助总结。