3、 教师范读，学生听读。注意比较师生朗读的不同：语气和感情表现。

教师范读要点：情感态度分明而夸张。

对论敌：犀利、有力、强烈的讽刺语气。

对"中国的脊梁"：庄严、尊重、满含敬佩、赞叹语气。

4、 谈听读体会：再次把握文章的内容和思想情感。

5、 再次自由朗读课文，品味感悟。

（设计说明：此环节意在引导学生走进文本，掌握学习语文最基本也是最重要的方法--朗读。语文是靠语言文字传播信息，表达思想情感。读出了文章的情，你就理解了一半文章。另外，采用朗读以感知文章切入课文展开课堂教学符合学生的认知规律，亦能充分调动课堂积极、热烈的学习气氛。）

过渡：通过朗读，我们可以很明确的体会到作者批驳了对方的错误观点和论据，提出了自己的观点和根据。

设问一

【多媒体显示】

1、 对方的错误观点是什么？支撑对方观点的论据是什么？

（明确：对方的错误观点：中国人失掉自信力了。

论据是：两年以前，我们总自夸着"地大物博"；不久就不再自夸了，只希望着国联。现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味"求神拜佛，怀古伤今"了。）

2、 作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？

（明确：作者自己的观点是：我们有并不失掉自信力的中国人在。

论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，又拼命硬干的人，有舍身求法的人；还有那些"有确信，不自欺""在前仆后继的战斗"而"总在被摧残，被抹杀"的人。）

【学生活动】

跳读课文 思考交流 讨论 指名回答

设问二

【多媒体显示】

探讨作者是如何反驳对方的错误观点的呢？

【教师引导】

1、 对方的论据是虚假的吗？不假那是怎样驳倒对方对方论点的呢？

（明确：对方犯了"以偏概全"的错误。）

2、 对方的论证思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据实质的。

（明确：他们早就失掉了自信力--只是"他信力"，转到"求神拜佛"--只是"自欺力"，对方的论据和论点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的，这就是直接反驳。）

3、 请两位同学上台来板书本文的论述思路。

学生活动

1、 默读课文，小组研讨、交流，圈画关键句，指名回答。

2、 上台板书全文的结构思路。

板书

摆出对方的论据

得出对方的论点

反驳对方的论据

得出自己的论点

提出自己的论据