教学过程 (一)创设情景，导入新课

师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？师：课件出示

（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）

师：雪花给你的印象是什么？生1：雪花很白！生2：雪花很多！生3：雪花很顽皮，很可爱！生4：我很喜欢雪花！......

师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）

(二)初读课文，整体感知

自由朗读

师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的"小窍门"呢？想不想看一看呢？

生：想！

接读课文，随机处理生字

师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？生1：雪下得很大。生2：下雪前，天空乌云密布。生3：雪后树木变白了。生4：山川、河流、房屋也变白了。生5：下雪时，能听到雪下落的声音。生6：雪景太美了！......

(三)精读探究，体验情感

师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？

(四)拓展延伸，深化感受

师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。 布置作业 板

书

设

计

教学后记 阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。