1.学习者13岁，认知发展从具体逐渐向抽象过度，能够摆脱具体实际经验的支持，其具有抽象思维和系统思维，逻辑推理能力日益增强。

2.学习者具备了一定的基础生物学知识，对生命有了新认识，学习了有关细胞的知识，初步了解普通显微镜的使用方法。还需要进一步练习显微镜的操作。

3.学生对生物很感兴趣，充满好奇，很期待生物课堂。

四.教学策略选择与设计

通过集体授课，图片，书本，练习等给学生传授知识。教学程序如下：

（1）引起学生注意：收集反映一个物体是由单个个体组成集体的图片，比如，一块砖与一座房子、一个细胞与一朵花、一个细胞与器官、器官与组织，相关视频等等

（2）告诉学生目标：向学生抛出问题：细胞与生物体、生物体与生物体结构层次之间的关系。

（3）刺激对先前学习的回忆：回忆上节课的知识：细胞是生物体基本结构和功能单位。目的在于使上节课的知识与这节课的知识建立联系，为这节课打好基础。播放显微镜观察人体组织的视频，播放解剖鸡翅的视频，播放幼苗长大的视频。

（4）呈示刺激材料：通过使用ppt，学生能够直接感受图片上个体与集体的关系，明白集体是由个体组成，生物体是由细胞组成。

（5）提供学习指导：呈现刺激材料，抛出问题，看书讨论，得出答案。

（6）诱发学生行为：抛出问题，给出题目，提问回答。