三、 多种形式的读，在读中感悟

　　　杜勃洛留波夫说："我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。"因此在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。教学中，我先教学生抓住文中的重点词句，展开想象，体会感情。抓住"傲慢"、"轻蔑"、"恼怒"等词，读出铁罐的骄傲的语气，抓住"谦虚"、"争辩"、"不再理会"等词，体会陶罐谦虚，但并不软弱。指导中采用个别读、小组读、齐读等方式，适时地还进行必要的范读。对全文有一定的理解之后，我采用了角色朗读和角色表演的方式，在课堂上创造舞台，让学生在情境表演中完全投入，把自己与文中的形象融为一体，自然地流露感情。在读的过程中给学生思与评的时间，让他说说为什么这样读，其他学生评评好不好，为什么？养成学生读文时进行有意识的思考和处理的好习惯。

　　　四、读后悟理，角色体验，想象创新

　　　这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来的，还是教师硬塞给学生的。所以明白道理就成了本课教学的重点和难点。为完成这一目标，我通过朗读让学生明白铁罐错误的根源，再设置情境，让学生进行角色互换，"假如你遇到像铁罐一样的同学，你打算怎样劝告他？"让学生对"铁罐同学"提出劝告，寓意的揭示就自然融汇在学生真诚的发言中了。在揭示寓意后，我又让学生创造性地对寓言的内容进行改写这是一种更深入的对比，不仅发展了学生的思维，更加深了学生对寓意的理解。

　　　《陶罐和铁罐》这一课，除了以上四个方面的教学设计外，我还在教学中注意运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生形象地理解课文。

《陶罐和铁罐》教案

一、 教学目标

学生分层 优等生 中等生 学困生 认识目标 　　能结合上下文或运用工具书和联系实际的方法理解"奚落、谦虚、懦弱、轻蔑、恼怒、相提并论、和睦相处、理会、羞耻、覆盖"等词语的意思。 　　抓住重点词句读懂课文，会评议故事中的"人物"形象。 　　抓住重点词句读懂课文，体会"人物"的内心活动。 　　抓住重点词句读懂课文，掌握"人物"特点，明白铁罐的骄傲与陶罐的谦虚。