是以区区不能废远

④省略句：臣少仕伪朝

7．多义词：

以：臣以险衅 连词，因为。

猥以微贱 介词，凭借。

臣具以表闻 介词，把。

圣朝以孝治天下 介词，用。

无以终余年 （没有）用来......的。

谨拜表以闻 连词，表目的。

8．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下。

9重要句子翻译：略

四、质疑再探

学生口头翻译全文，自我检查在文言知识方面还有什么问题，提出来共同探究解决。 五、运用拓展

请学生以出题的形式对本课所学内容进行检查总结。然后同桌互相交换做题，互相批改、评价、打分。

老师预备题型：同以上文言知识总结。 六．学科班长总结

陈情表 第二课时

一、导入新课

三国故事中有一个人叫徐庶，一个歇后语"徐庶进曹营--一言不发。"这里面有一个故事，谁知道？从这个故事中，你悟出了什么道理？

亚里士多德说过一句非常有哲理的话："只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。" 从这个角度看，李密是一个非常聪明而又善于运用语言文字表达自己情感的人。他正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，达到了自己的目的。表章上达后，晋武帝竟不怪罪，且允其所求，嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养其祖母。那么，你认为李密是怎样做的呢？

二、设疑自探

学生提出问题．老师引导学生对问题进行归类概括。围绕"情"可以概括为几个大的问题：

1．李密是怎样陈情的？语言上有什么特点？

2．晋武帝为什么能被他打动？是什么感动了他？

3．我们从中读出了什么？

给出充足的时间让学生独立探究，整理自己的思维。

三、解疑合探

学生在独立思考的基础上，小组合作交流，完善补充答案要点，并做好记录。 （出示展示．点评小组及同学的名单。）

1．梳理课文结构，讨论总结四段文字的主要内容。

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷：

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节：

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

(2)语言特点。

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显地保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它"至性之言，悲恻动人"；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧......：你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥......

无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是--孝情。

(3)修辞手法

A.运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，

读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。"前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举直秀才"也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

B．比喻。如"刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。"以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；"朝不虑夕"虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。再如"乌鸟私情，愿乞终养。"以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？再如"臣之进退，实为狼狈。"以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。"臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。"似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。"州司临门，急于星火。"比喻形容情势紧迫。形象生动，感情浓烈，富有感染力。

C．四字骈句。简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。如"生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。"四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。再如"茕茕孑立，形影相吊"，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

2．晋武帝为什么能被他打动，是什么感动了他？（引导学生从"情"

和"理"两个角度思考。）

动之以情，晓之以理。

出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。

总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后以列数字作对