教学预设

（一）复旧引新

师：这个星期天，一大早，小明就跟着妈妈一起乘上"口算号"公共汽车出发去奶奶家玩。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！（口算）

结合情境、探究新知

1、出示主题图（小明到奶奶家，经常帮奶奶做家务，你看他在院子里帮奶奶喂小鸡。）

（1）说图意，请学生仔细观察。

师：在图上你看到了什么？根据你看到的，你可以提什么数学问题？（ 学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。）

（2）、尝试列式。

师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？随生答板书：（1）5+2=7 设计依据与意图

依据：迈克卡学习策略理论中的认知策略，采用及时复习、分散复习。心理学上"克服遗忘最好的方法是加强复习。"

意图：复习已学内容，唤起学生的知识记忆，导入练习。 非预设

生成 　　　　　　　　　　　　　　　教学流程设计 教学预设

(二） 继续出示小鸡图,师：现在你又看到了什么？（又跑来了一只小鸡。）现在一共有几只小鸡？师：怎样列式？（5+2+1）

这个算式和我们以前学的有什么不同？

师：像这样有2个加号，连续相加的算式叫做"连加"

学习读法：5+2+1读作5加2再加1，表示把5.2.1合起来。

学习算法：你是怎么算出来的？（学生先讨论，再汇报）

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）

（3）出示小黑板：

2+4+3= 3+1+6=

先算（ ）+（ ）=（ ） 先算（ ）+（ ）=( )

再算（ ）+（ ）=（ ） 再算（ ）+（ ）=（ ）

2、探究连减

（1）师：小鸡吃饱以后，又发生了什么事呢？出示主题图，指名说图意。（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）

师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小问题来考考大家吗？（学生同桌先讨论，再交流）

（2）师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）

师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读

（3）生讨论算法并算出得数（8-2-2先算8-2=6，再算6-2=4）

师问：第二步算几减几？为什么是6减2？

（4）小结：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。

3、初步小结：今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。）

（三） 全课总结、延伸课外

课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多！ 设计依据与意图

设计依据：心理学中小学生记忆能力的培养：充分利用无意识记的特点，加强有意识记的培养。

设计意图：让学生回忆文字化的运算法则。

设计依据：教育心理学中有效地运用表扬激发学生学习动机。

设计意图：检查预习情况，调动学生学习积极性。

设计依据：心理学理论"提供多种练习机会培养学生问题解决能力"。

设计意图：每个学生都能参与到课堂学习中。

设计依据：教学设计中合作学习的教学策略，培养学生主动求知和人际交往的能力。