【教学设想】：

　　如何立足低年级的"阅读"标准，结合我校的"阅读"方向进行"课内得法，课外用法"的教学呢？我想：年级课标应作为基石，班级学情作为基础，阅读得法作为目标。这个阶段的孩子阅读还是应以朗读为主，低年级是语感形成的关键期，孩子需要出声的朗读或朗诵，再配以这个年龄段善演爱演的童真，借助肢体与言语的共融来渗透阅读的概念。但如何"读"呢？本文的语言表现形式，除了对话，更明显的特点是对话中交叉着提示语。基本上每一个人物语言前都有相应的动作、神态等提示。这为孩子借助文字揣摩人物的内心世界，进而去理解内容，去体验情感，去表现情感都是至关重要的一笔。如何引导孩子去关注这些文字呢？是否可以采用"师有意无意地暗示、对于重点词语的理解、删去相关词语进行揣摩比较、表演借助"等形式去引起孩子的关注呢？没有了对这些提示语的关注，孩子就很难体会人物间的友情脉胳，更不能很入味地去体会语言中标点的含义。低年级的"读法"应是"悟+给"出来的。

　　课上引入绘本《逃家小兔》或《雪地里的派对》，其文体表达形式也是以对话为主，内容情感也是以"友情"为线，这使得课内课外的衔接显得更自然。

在第二课时，会结合课后问题"你还有什么办法？"，就本课的关注点"对话中加入提示语"来现场作话。将"读法与说法"进行整合，为今后的"用法写话"作好润物细无声的铺垫。在第二课时的