本节内容教学对象为高中一年级的学生。通过观察和调查发现，这个阶段的学生刚经历从初中到高中的过渡，从之前的具体形象思维正慢慢向更深一层的抽象思维过渡。另外了解到学生在之前的教学内容中已经有了自己制作模型的经历，这个特点使得教师在教学过程中采用分组合作制作模型的教学策略可行。另外，学生之前对细胞膜的成分和细胞膜运输实例的学习也为学习本节内容打下了基础，引发学生思考生物膜功能与结构之间存在的联系和共性问题。

　　但是高中学生分析思维的目的性、连续性和逻辑性虽然初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，但往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。教师需要引导学生通过本节内容的学习，领会科学探索的科学方法和科学严谨的情感态度价值观，使其从感性认识过渡到理性认识。 四、教学策略选择与设计 1、科学史教学策略：

　通过展示历代科学家对生物膜结构的探索过程，帮助学生了解细胞膜流动镶嵌模型结构的一步步完善，引导学生学会领悟科学家敢于大胆猜测和严谨推理、实验和完善的科学态度。

2、情景创设教学策略：

教师通过展示细胞膜成分组成，通过游戏让学生尝试使双分子磷脂排列的步骤，让学生更能体会到双分子层的排列情况；以图片、视频等展示各个实验的探究过程。

3、构建模型策略：

在教学过程中教师不能直接给出模型，要让学生去探究，引导学生通过自己的理解去构建模型。，再做最后的评价。 五、教学环境及资源准备 构建"细胞膜双层结构"的小游戏flash软件（开发中）、多媒体教室（带电脑和投影仪）、模型制作材料（如塑料袋、弹力布等） 六、教学过程 教学环节 教学过程和教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 提出问题

导入新课 课件ppt演示：正常的洋葱表皮细胞与渗透作用失水后的图像（前后自身对照，上一节内容）并提问学生"为什么生物膜能够控制物质的进出？这与生物膜的结构有什么关系呢？" 学生讨论、思考问题 问题导入，引导学生深入思考已学内容和本次内容的联系 问题探讨，回忆知识 提供材料：塑料袋、普通布以及弹力布并提问学生："根据你们对细胞膜功能的了解，以下哪种材料更能代表细胞膜呢？"组织学生分组讨论，并一起分析答案 分组讨论，给出可能的答案 调动学生的已有的知识经验，引发学生探究细胞膜结构的好奇心。