（3）让学生将条件和问题完整地说一说。

　　2．比较算式，引发冲突

　　（1）让学生列出算式24＋9＝□。

　　（2）让学生观察算式24＋9与24＋5，说说这两题有什么不同。

　　 3．动手操作，自主探索

　　（1）思考：怎样计算24＋9＝□？让学生用小棒代替矿泉水瓶摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。

　　（2）操作：学生动手操作，为理解算理提供感性经验。教师巡视。

　　（3）组织交流，体现算法多样化。

　　学生可能出现的几种情况如下：

　　第一种情况：左边的4根和右边的6根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。

　　第二种情况：左边的1根和右边的9根合起来是10根，把10根捆成一捆，23加10等于33。

　　第三种情况：左边的4根和右边的9根合起来是13根，把13根中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等于33。

　　......

　　设计意图：引导学生在已有经验的基础上，通过操作，自主探究计算24＋9的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。

　　4．多种方式，理解算理

　　（1）看--在学生交流的基础上，教师再次利用课件或操作，演示以下方法的操作过程。

　　（2）想--让学生闭眼想想上述操作过程。

　　（3）说--让学生将上述操作过程说一说。

（4）填--让学生根据上述操作过程，说说怎样计算24＋9＝□，填出