课题 　 位置（一） 课型 新授课 备课人 执教时间 教

学

目

标 知识

目标 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 能力

目标 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 情感

目标 渗透"数形结合"的思想，发展学生的空间观念。 重点 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 难点 灵活运用数对知识解决实际问题。 教学过程 　　　　　　　　　教 学 预 设 目标导学 复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练 创境激疑 一、设境置疑，产生需要

1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。

2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答）

3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？

4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的......由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究--确定位置（板书课题） 合作探究 二、互动合作，探究新知。

（一）、在情境图中确定位置

1.认识行与列

谈话（课件同步演示）：平时我们所说的"竖排"，通常叫做"列"，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列......,平时我们所说的"横排"，叫做"行"，通常从前往后数，第1行、第2行......。

问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。

指名同学说小亮和小明的位置，教师板书

2.认识数对

谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？

数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。

学生独立思考并写出想法，然后小组交流。

全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！

介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。

请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演）

3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。