独立学习:以东北森林破坏为例，分析实例中自然地理环境的各要素相关作

用并影响

整体

当有外界干扰导致环境中某一要素发生变化时，这一平衡就很容易被打破。通常被谁打破?(人类) 教师给出活动内容，在学生动脑动手独立分析之前强调活动要求，但在学生活动期间只做个别辅导 自主学习完成后，鼓励学生展示自学成果并为同学分析讲解 个要素的变化如何导致其他要素的变化，进而使整体发生变化?(以东北地区森林破坏为例)

案例2(东北地区森林破坏而导致其他要素变化的关系图，图略)

(1)在阅读过程中，用红笔圈出这一自然地理环境中所包括的地理要素;

(2)尝试用关系图(如甲一丙、丁)来表示出"森林要素变化对其他要素及整体的影响"。

活动完成后，两位学生上台在投影上展示自学成果。首先就自

己的关系图进行分析，同时接受同学及教师的质疑 在"自然地理环境的平衡功能"的学习中，教师已经给出过这种关系图式的分析方法，且教材上已经给出案例图文信息，学生凭借个人思考基本能够给出分析过程。从课堂实效来看，因为给足了学习时间，学生分析出的关系图也确实接近教师给出的参考关系图。

充分信任学生，鼓励学生主动展示并讲解，鼓励生生互动、师生互动，不仅能极大地调动学生的主观能动性，也可将教师从讲台的束缚中解放出来 合作学

习:三峡水库修建带来的影响 (转承)其实，生物因素正是各要素中最容易被人类干扰的，我们再看看下面的现象跟哪一要素相关?(屏幕显示大坝的图片及"河流上该不该建大坝?"的字样)建大坝干扰了哪一个要素?引导学生讨论水库带来的影响

巡视并参与讨论。

成果展示中，教师带头为出色的观点和发言鼓掌 案例3水库的修建对自然地理环境可能产生的影响

(1)从库区和下游地区两个方面人手讨论，后将本组所认可的结

论用关系图表示出来;

(2)用红笔圈出相关的地理要素。

学生分工讨论。小组记录员将组员结论整理，由"发言人"上台投影并解说汇报。其他组员及教师共同点评，并向发言小组质疑求

解，"发言人"或组内其他成员作答 关于水库问题，本课只在教材的课后"活动"中有所涉及，并且其中的某些表述又过于专业，大部分学生靠一

己之力难以完成课堂这一环节中的学习任务。因此，本环节设计为小组合作学习。整个活动中，学生们的学习兴趣、地理学习能力得到了极大提升 学以致

用:分析所在城市及其周边地区人类破坏自然

地理环境整体的案例 (转承)在水库这一案例的分析中，我们再次体会到自然环境整体的"牵一发而动全身"。正是因为这一整体性，我们人类在改造自然地理环境时就需要慎之又慎。结合无锡以及周边的情况，请学生举例说明 举例说明自然地理环境"牵一发而动全身"的特点给予人类的

警示。(部分学生答围湖造田等)

学以致用分析:太湖蓝藻事件;河流中下游(如太湖流域)围湖造田;山区大面积垦荒种田 用所学原理分析身边所见地理现实，突出了地理学的学科价值。经教师引导，学生也在分析中体会到了人类对自然地理环境无度的干预会带来严重的后果，以及维护自然地理环境

平衡的重要性 以西北地区自然地理环境为例，理解自然地

理环境是各要素间统一演化的 (转承)从以上案例中大家是否能体会出，自然地理环境各个要素

与整体的特征是保持一致的?例如，有相应的气候，就有相应的水热条件，从而有相应的植被，形成相应的土壤。这说明，自然地理环境各要素间是统一演化的。

展示西北地区景观图，进行案例分析(图略) 回忆储备知识，运用思维关系图体会和理解西北地区自然地理环境各要素间是统一的 由于前面已经有了两个通过学生自主学习分析案例的过程，这里就可以简单处理为师生共同推理案例中的关系