师：一捆小棒有几根啊，一捆表示什么？

【设计意图】通过"10的认识"复习让学生明确数到10个一时，可以凑成1个十，为后面学习11~20数的组成作了准备。而课件的演示则使抽象的知识变得形象化。

（二）动手操作，理解数的组成

1、学习20

小白兔拔了一捆萝卜高高兴兴回家了。山羊伯伯也来拔萝卜。看他拔了多少呢？他有个小提示给小朋友。（课件演示："我拔了兔宝宝这样的两捆。"）

你知道山羊伯伯拔了多少个萝卜吗？你是怎么知道的？

从学生回答中得出：一捆是1个十，那么两捆就是2个十，2个十就是20。（板书）

【设计意图】先按排20的学习，是让学生通过"10的认识"的复习来迁移学习20，体验学习成功的价值。通过提问你是怎么知道的，展现学生的个性差异，从中得出20由2个十组成。

2、学习11-19各数

还有一个动物宝宝也来拔萝卜，猜猜他是谁？课件出示

我们来看看他是怎么说的。（课件出示：我拔的要比兔宝宝的多，又比山羊伯伯的少。）小熊拔了多少个？

【设计意图】通过让小朋友猜小熊拔了多少个萝卜，初步培养学生的数感，并渗透估算的意识。

师任意选一个数字，谁能以最快的速度用小棒摆出这个数。

师：你为什么摆的那么快？

（2）交流汇报：请小朋友展示摆法，比一比，评一评，哪种好，好在哪里？

（3）小结：这样一比较，大家都觉得如果把10根扎成一捆，就很容易看出是十几个。

（4）到底拔小熊了多少个呢？（课件演示散乱的11个萝卜）现在你们按刚才讨论的好方法摆，该怎么摆呢？同桌互相检查一下。

师：师摆一下。是这样的吗？那11是由几个十，几个一组成的呢？（1个十和1个一合起来是11）

（5）读数：

小熊见小朋友这么快就读出了它拔的萝卜个数，决定考考小朋友还能不能这么快把数读出来。

第一层：课件出示小棒图让学生读出来，并说一说你怎么想到是12、15呢。

同桌互相说。

第二层：看来难不到大家。下面由师说数字，学生摆小棒。在19根小棒旁再添一根小棒，问：现在是多少？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。

师：怎么会变成2捆呢？

【设计意图】这一环节的设计主要是让学生在体验中学习，在学习中体验。老师提供直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这里通过让学生摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密联系，从而突破