这个比喻耐人深思，既形象，又生动，可以更深刻地想象到包身工的悲惨的生活。在文章中类似这样的语言还有很多，在学习的过程中，要注意加以分析。）

　　3．思路突破案例

　　《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，在文学史上的地位比较特殊。在教学过程中，可以从题目即"包身工"三个字入手去总体分析课文。教师可以将熟悉课文的程序放给学生在课前预习完成，让学生思考，作者为什么要用包身工作题目？这三个字有什么含义，跟文章的主题有什么联系？在学生反复阅读思考的基础上，明确以下结果：

　　以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心，同时也暗示文章的中心思想，突出帝国主义、封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，控诉她们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情。

　　本文的提法--包身工："她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做'带工'的老板。""包"：立'也身契"。"奇妙"：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是"试验工""养成工"，中国带工者称她们是"包身工"。

　　通过解释包身工的含义，明确了主题之后，再去提纲挚领，让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及作者为什么要这样做，然后就可以有重点地去分析课文。

　　4．课外拓展突破

　　可以让学生查找深圳作家文夕的小说《野兰花》的内容提要（见《文学报，文学大众》1997年第22期），要求学生模仿《包身工》的结构框架，充分发挥和想象，写一篇记叙文，这样，既作为课堂教学的一种拓展和延伸，有助于学生学会联想和想象，又能培养学生关注现实的意识。另外，可以让学生上网查找现代"包身工"和本文所描写的包身工有什么不同。

　　合作探究

　　1．本文题目是包身工，请根据课文内容给"包身工"下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？题目和课文有什么关系？

　　思路提示：报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。①包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。②本文的提法--包身工："她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做'带工'的老板。""包"：立"包身契"。"奇妙"：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是"试验工""养成工"，中国带工者称她们是"包身工"。以"包身工"为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露"包身工"制度。

　　2．作者选取了哪些材料来反映包身工的生活？是如何组织的？

　　思路提示：主要选取了三个场景：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。以时间顺序来组织材料，课文中都有明显的时间提示。

　　3．既然是一天的生活，为什么只写到五点钟上班就中断了呢？再看看课文，还有没有了？

　　思路提示：还写了十二个小时劳动之后，黑夜里抄身的情景。这样，从清晨四点一刻起床到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。但前后两部分写法不一样，前面写的详细，后面写的简略：写抄身，没有写明时间，又不是正面写搜身情景；黑夜前的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件；上班劳动，表现恶劣的劳动条件，两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌