面我们就要来认识1厘米。也就是说，作为一个单位1厘米有多长？（板书：1厘米）请大家看屏幕！（展示）这就是1厘米。你能说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米？

　　生1：从0到1就是1厘米。

　　师：对了！你看他坐的位置比较偏，但是他观察的很仔细，说的也很好！谁还能说一说，尺子上从哪儿到哪儿是1厘米？

　　生2：尺子上从2到3是1厘米。

　　师：好。她认为尺子上从2到3也是1厘米。她说的有道理吗？

　　生：（齐）有。

　　师：有道理，一会儿我们会看到。谁愿意再说，尺子上从几到几是1厘米？

　　生3：尺子上从9到10是1厘米。

　　生4：尺子上从6到7是1厘米。

　　生5：尺子上从5到6是1厘米。

　　师：同学们非常会学习，其实在屏幕上，刘老师只给出了一条小小的线段，标志只有从0到1是1厘米。我们同学还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从4到5是1厘米、从9到10是1厘米。真了不起！现在刘老师说一句话，请你判断。尺子上，从0到1是1厘米。对吗？

　　生：对！

　　师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从0到1是1厘米，对吗？

　　生：不对。

　　【评析：学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光芒，教师的及时鼓励和肯定，进一步激发学生的灵感，让课堂火花闪现。】

　　师：好，下面一起来看。这是从0到1是1厘米。现在呢？（课件展示）

　　生：从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米；从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。

　　师：说了这么多句话，有什么共同的特点，从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？

　　生：两个数字挨着的就是1厘米。

　　师：就是这样，好极了！我们看看是不是这样。（课件展示）

　　【评析：教师引导学生用自己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性的同时培养学生的表达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明教师对学生的尊重。】

　　生：从7到8也是1厘米。

　　师：好，考考大家行吗？

　　生：行！

　　师：找数4，

了吗？

　　生：找到了！

　　师：从4到几是1厘米？

　　生1：从4到5是1厘米。

　　师：大家来评价，对不对？

　　生：对！

　　师：谁还能说，从4到几是1厘米？

　　生：从4到3是1厘米。

　　师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会