[设计意图：此环节是让学生与媒体资源对话，让学生根据所看到的场面来说说感受。它能补充学生生活经验的不足，形象地去理解"检阅"的意思，为学生对课文内容深层次的理解做了有效的铺垫。]

　　二、初读课文，感知内容

　　1、欣赏课文动画录音，思考：课文写了队员们的什么事?

　　2、自读课文，把课文读正确、流利。遇到不认识的字，可以查阅生字表或字词典。

　　3、认读生字。

　　4、课文写了队员们的什么事?观众们怎样夸他们?用笔画出最令自己感动的地方。

　　5、小组交流。

　　[设计意图：把握文章主要内容是学生阅读能力的主要体现，也是阅读教学的一个重要目标。此环节，教师引导学生充分地读课文，自读自悟，然后围绕问题在小组中读读议议，互相交流阅读批注和感想。这有利于培养学生边读书边批注的阅读习惯。]

　　三、检查自学效果，汇报交流

　　1、指名读课文，检查是否读正确、流利。

　　2、认读生词，生字。再练习读课文。

　　3、汇报交流思考的问题：

a.小组间交流；课文写了什么事?观众们怎样夸他们?

b．全班交流。相机理解"棘手"。

"棘手"的事指什么事?

能读出这事是怎样"棘手"吗?

　　4、读第2-6自然段。指名读，评价读得怎么样，注意读出为难的语气。

讨论："这件事"指什么事，为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事?(着重引导体会孩子们当时的心理)

　　小结：多么善良的孩子们呀!那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢?故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论孩子们棒在哪儿，好吗?

　　[设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在"读"为本的基础上有所"思"、有所"悟"，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。]

　　四、书写生字

　　1、进一步认读生字。

　　2、记忆字形。交流记忆方法。

3、指导书写。