（6）展示部分作品，进一步交流这些一位小数的含义。（0.5,0.7,0.1......）

　　（7）在这些一位小数中，你觉得哪一个最重要？为什么？（0.1，因为其他一位小数都是由0.1组成的，如0.4是6个0.1,0.8是8个0.1......）

　　教师小结：0.1就是这些一位小数的计数单位，它非常重要。（板书：计数单位 0.1）

　　【设计意图：由具体的量表示一位小数，抽象出用一个图形表示，借助"面积模型"的直观，理解一位小数就是由0.1这个计数单位不断累加而成的，渗透计数单位的重要性。】

　　3.在认知冲突中，"诞生"出两位小数。

　　（1）教师出示右图：观察阴影部分发生了什么变化？还能用0.6表示吗？能用0.7表示吗？

　　（2）小组讨论：怎样表示？

　　（3）交流后小结：需要继续分，把0.1平均再分成10分，那么这一份用小数表示是多少？（0.01）

　　（4）在方格中怎么能清晰地看到0.01呢？（把整个图形平均分成100份）

　　（5）现在的阴影部分，有多少个0.01？如何用小数表示？

　　师：有61个0.01，用小数表示就是0.61，如果有8个0.01呢？58个呢？

　　两位小数的计数单位就是0.01

　　（6）你能表示出0.66吗？同样都是6，表示的含义一样吗？

　　师：同样都是6，由于它们所在的位置不同，表示的大小也不同。第一个6表示6个0.1，第二个6表示6个0.01。

【设计意图：提出问题，给学生的思考带来了挑战，引发学生继续分的需要，因需要产生了新的计数单位--0.01。通过对比，理解分数单位的含义，进一