吗？让两个学生上黑板画光路图，其余学生在各自座位上作图，并巡视指导。

图3-2-1

　　教师活动：对学生的作图进行评价，然后投影出较好的作图并进一步解释：桌面发生了形变导致平面倾角发生了变化，平面镜角度变化致光点上下移动。由此可见：我们用手压桌面时，桌面是发生了形变，只不过形变比较微小，肉眼看不出来，刚才的这个演示实验可以把这个微小变化进行放大。

　　教师引导：将微小的变化放大，是物理学研究问题中常用的方法，我们下面尝试体验一下玻璃瓶微小形变。如图3-2-2所示取一只圆底玻璃瓶，里面盛满蓝颜色的水，用穿有透明细管的橡皮塞封口，使水面位于细管中，用手捏玻璃瓶，可以看到透明细管中水面上升，说明玻璃瓶在手的作用下发生了形变。

图3-2-2

　　学生活动：体验玻璃瓶微小形变并讨论观察到的结果。

　　教师点评：通过刚才的实验，我们应该可以得到一个结论：任何物体均能发生形变，不能发生形变的物体是不存在的。只不过有的物体形变比较明显，有的则比较微小，不容易观察。对于不易观察的微小形变，我们可以设计实验将微小变化放大。

　　教师过渡性导入：形变还具有什么特点吗？

　　教师活动：演示用手压气球，松手后气球恢复原状；用手压橡皮泥，松手后橡皮泥不能恢复原状。并问学生这两个形变之间有什么区别呢？

　　学生回答：一个发生形变后能够恢复原状，一个不能恢复原状。

　　教师讲解：撤去使物体发生形变的外力后，物体能够恢复原状的形变叫做弹性形变（如木板）。

　　板书：2.弹性形变：撤去使物体发生形变的外力后，物体能够恢复原状的形变叫做弹性形变。

　　板书：3.范性形变：不能完全恢复原状的形变叫做范性形变（或塑性形变）（如泥地上的脚印）。

　　教师活动：让学生举例生活中其他的弹性形变和范性形变，然后进行鼓励性评价。

教师讲解：弹性形变和范性形变的发生是有条件的，若物体在能够发生弹性形变的最