* 颂--专门用于宗庙祭祀的音乐。40篇。

* 赋--朱熹《诗集传》的解释，是"敷陈其事而直言之"。陈述和铺排陈述。

* 比--"以彼物比此物"，比喻

用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象。如《卫风·硕人》"手如柔荑（tí），肤如凝脂，领如蝤(qiú)蛴(qí)，齿如瓠(hù)犀"。如《硕鼠》。

　　* 兴--"先言他物以引起所咏之辞"借助其他事物为所咏之内容作铺垫。

　　是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。"兴"字的本义是"起"。

　　它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的"兴"，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。如："关关雎鸠，在河之洲"，原是诗人借眼前景物以兴起下文"窈窕淑女，君子好逑"的，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。又如《桃夭》一诗，开头的"桃之夭夭，灼灼其华"，写出了春天桃花开放时的美丽氛围，可以说是写实之笔，但也可以理解为对新娘美貌的暗喻，又可说这是在烘托结婚时的热烈气氛。微妙的、可以自由运用的手法。

（三）赏析诗歌描绘的朦胧飘渺的意境，把握诗歌主题"可望而不可即"的理想境界。（23 min）

　　思路：景-->人-->情

1. 以前人评价的材料引出需要解决的问题（视实际情况可放课结尾处）（1 min）

> 教师预设 引起注意、罗列前人评价

* "意境空旷，寄托玄谈，秦川咫尺，宛然有三山云气，竹影仙风，故此在《国风》中为第一篇飘渺文字，宜以恍惚迷离读之。"（陈继揆语）

* "极缠绵，极恦恍，纯是情，不是景。"（牛云震语）

> 教师预设 给出提示、明确课堂目标：这两段话，我们可以提炼出两个要点。第一，前人评价本诗意境飘渺朦胧，第二，这首诗完全是写内心情感的，而非写景。所以我们从景、人、情三方面来理解诗歌的意境和主题。

> 学生预设 带着问题诵读诗歌

2. 展开（18 min）

1) 明确秋景特点（5 min）

①通过取画名，了解本诗大致情境

> 教师预设 铺设性质的提问：请同学先用画名来概括一下这首诗描述的场景/描绘了怎样的景色？

> 学生预设 回答：秋水边思见伊人图

　　生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，微微的秋风送来袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起侵人的寒气。在这一苍凉幽眇的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状，不时显现于我们面前。让人既为之感到热切，又哀婉。

②组织圈划意象，概括意象特点

> 学生预设 回答：

a) 点名时间（秋天某一天清晨）和地点（水边）。

"蒹葭"：A点明深秋时间，秋天是一个令人感伤、萧瑟肃杀的季节。自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。B