课 题： 《囚绿记》教学设计 教

学

目

标 1.知识目标 对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2.能力目标 学习本文借物抒情的写作特色。 3.德育目标 体悟作者感情体验和理性思考。 重点：明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 难点：巩固把握散文主旨的一般方法 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。） 一、 导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有"优美的性格和黄金的心"，同他谈

话，"仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了"。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《因绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、设疑自探

预设问题： 1．本文的结构？ 2．课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为

什么作者给文章命名"囚绿记"？

3．绿枝条日见憔损，"我"却不愿意开释它，如何理解这种"魔念"？

4．在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？

5．本文写法上有什么特点？

下面大家默读课文，根据自探提示自学文本。

三、解疑合探

下面大家分小组合作探究以上问题，然后展示一下你们的探究成果：

(l)"绿"是全文描写的客观对象，作者围绕"绿"展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即"寻绿...观绿...囚绿""放

绿"和"怀绿"。

l．寻绿（1-4段）。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。第4段反复提及"绿影"，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是"影"。另外，一些表达情感态度的词语，如"喜悦而满足""欢喜...喜悦"等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

2．观绿(5-7段)。开始对绿枝条直接描写。"观"者行为有："我移

徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗...'我望着这小圆洞，绿叶和我对语""我天天望着窗口常春藤的生长"等。"被观者"情状有：伸须、

攀缘、舒时、凋谢。"观者"心态有："怀念...快活""留恋""欢喜"

"急不暇择""视同至宝...面壁成欢"等。这一部分是以写心理活动为

主，所谓"观"的对象和"观"的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

3．囚绿(8～12段)。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第8段写作者引绿入室。叙述描写不多，以抒情为主。"两枝浆液丰富的柔条"措词甚好。很形象，富有质感。第9段写发现"生的欢喜"。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的"歧路"，跌宕生姿。第10段写绿条执意向外。观景甚细。第11段写绿条渐瘦渐弱。描写绿枝条衰败过程。第12段写计算绿囚出"牢"的日子。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。

4．放绿（13段）。"卢沟桥事件发生了"是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后"珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人"，绿枝条获得新生。

5．怀绿(14段)

(1)一年后仍旧怀念"圆窗和绿友"，设想再度见面时的情景

(2)选定"囚绿"来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文

章的五个层次中，"囚绿"写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；"囚绿"表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。

(3)文章写出了绿枝条的憔损过程："它渐渐失去了青苍的颜色，变

成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。"写得非常细致逼真。同时也写了"我"的"魔念"："我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。"即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而"我"却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。"魔念"反映了"我"的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，"我"最后还是开释了绿枝条。

(4)作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，

它具有美的特点，"伸开柔软的卷须""舒开折叠着的嫩叶"，下雨时带

着"渐沥的声音，婆娑的摆舞"；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，"我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华"；它是柔弱的，离开阳光就"失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子"；它是倔强的、坚贞的，"它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！"它是"永不屈服黑暗的囚人"。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

(5)第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对

话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为"我"的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。

　　　第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的"心灵絮语"而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，凶禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。

第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绿枝条的命运有某些相似。

之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之"巧"由此而来。

四、质疑再探

文章学到这里，同学们还有没有新的问题？

1．作者为什么喜欢绿？"囚绿"之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？同学之间探讨一下这篇文章的深刻内涵。

2．结合语境，品味下列语句。

(1)我怀念着绿色把我的心等焦了。

(2)我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

(3)临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

明确：

(1)第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，"绿色是多宝贵的

啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。"作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。再有，作者说"在这古城中我是孤独而陌生"，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的"朋友"，因而他说"我怀念着绿色把我的心等焦了"。

　　1．作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的"魔念"，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是"开释了这永不屈服于黑暗的囚人"，说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被"开释"与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。

　　2．(1)此句前面说："绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。"可见作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。这里说"我怀念着绿色把我的心等焦了"，说明作者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的"亲密交往"起铺垫作用。

　　 (2)这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。

　　 (3)绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。"不屈服于黑暗"是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照 五、运用拓展 请学生自己试着出一道练习题，对本课学习的内容进行检测。 展示典型习题，师生共同解决。

　结束语：

　　 本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段"交往"经历，描绘了绿枝条的生命状态和"性格特点"，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 补充

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