3.再读课文,感受形象。(以"怀特森老师是怎样的一位老师"为线索,让学生分组讨论。初步理解怀特森老师思想超群,运用独特的教学方法来培养学生具有怀疑精神的教学艺术。小组举荐代表,汇报讨论结果。)

　　学生甲:我们认为怀特森老师思想独特,从文章中怀特森老师运用"故弄玄虚"的策略,教会学生学会怀疑的过程,可以看出他是一个思想超群的老师。

　　学生乙:我们认为怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。文章中的怀特森老师解释大家都得零分的原因,并把试卷上的分数登记在成绩报告单上这件事,给学生留下了深刻的印象,从而使学生开始学会怀疑。我们想一想,世界上从来没有发现过这种动物的痕迹--那么那个头盖骨是从哪里来的呢?就应该对怀特森老师介绍的"猫猬兽"产生怀疑。

　　学生丙:怀特森老师是一个教会学生探索的老师。从那次测验后发生的事情当中看,不难发现怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。

　　学生丁:怀特森老师是一个影响深远的老师。怀特森老师既影响了"我们"的学习方式,也使"我们"在科学面前产生怀疑,大胆质疑,勇于探索。

　　老师小结:怀特森老师别具一格的科学课让学生们耳目一新!因为现在的大多数学生从来都没有想怀疑老师和教科书上讲的内容,是怀特森老师用特殊的手段,教会学生怀疑,使学生带着怀疑去学习。

　　老师过渡:那么我们再来想想为什么怀特森先生是"我"最好的老师。

　　学生甲:因为他是一个思想超群、能运用别具一格的教学手段来培养学生具有怀疑精神的老师!并且他博学多才,敢于创新,敢于实践,坚持不懈,使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响,所以他是最好的老师。